Приклад використання методики “Баранчик у пляшці” (дівчинка, 8 років)

приклад 1

Опис випадку
Дівчинка, 8 років. Провідна проблема – відсутність навичок охайності ( забруднення стін в туалетній кімнаті фекаліями). Дівчинку не вдавалося привчити до елементарної акуратності. Для неї проблема прийняти душ, вимити голову. У портфелі завжди безлад – гнила їжа, сміття, брудні одяг та зошити. При правильному виконанні завдання, оформлення роботи дуже брудне, багато закреслення, наведені літери.

У важких, стресових ситуаціях дівчинка замикається в собі, домогтися від неї причин її неадекватних вчинків (наприклад, виготовлення «бомби» з автомобільної фарби) неможливо. У будь-якій ситуації, яка здається їй складною, замовкає, «надувається», не йде на контакт.

На обличчі у дитини ознаки алкогольної інтоксикації плоду – широко розставлені очі, злегка приплюснутий носик, недорозвинена верхня губа. Однак інтелект дівчинки збережений – вона добре вчиться, особливо з математики. Дівчинка заперечує все жіночне. Носить тільки штани, грає в піратів і дуже часто говорить про те, що вона не дівчинка.

Анамнез
Дитина народилася в неблагополучній неповній сім’ї. Її мати зловживала алкоголем, вела асоціальний спосіб життя. Дітей народжувала для отримання субсидій (досить високих, тому що вона проживала в чорнобильській зоні). Батько дитини невідомий. Під час вагітності мати пила, часто п’яна валялася на вулиці, її били товариші по чарці. Дівчинці було 8 місяців, коли її, знесилену від голоду і холоду, забрали в реанімацію, а потім в дитячий будинок. В даний час мати перебуває у в’язниці, а дівчинка і її старший брат – під опікою. З 4 до 6 років діти прожили в будинку опікуна, де зіткнулися з холодним ставленням. Головне – не заважати її новій мамі – це той урок, який вони отримали за ці два роки.

У процесі корекційної роботи ми запропонували дівчинці намалювати малюнок «Баранчик у пляшці». Завдання їй сподобалося, вона виконала його із задоволенням. Малюнок був намальований в червоно-чорних тонах. До початку корекції дівчинка виконувала всі малюнки у подібному колориті. Однак до того моменту, коли ми запропонували їй зобразити «Баранчика в пляшці» і стиль її малювання, і колірна гамма, сильно змінилися. Дівчинка стала використовувати яскраві фарби, а не фломастери, не тільки в роботі з психологом, а й на уроках малювання. Вона висловила бажання займатися в ізостудії, її роботи вже побували на виставці. Тим не менш, тема, яку ми торкнулися, змусила її повернутися до колишньої колірній гамі.

Розповідь про баранчика:

«Це баранчик – свиня. У нього ноги, як у свині. У пляшку баранчика засунули люди. Він не справжній, він политий кров’ю. У банку кров. Він там, щоб приманювати вовка. Ці вовки тепер у зоопарку, в клітці. Баранчик висить на ледве видних ниточках. А вовки завжди перекидали банку. Якщо вовк роздряпав банку, відразу приходять люди. Вибиратися на волю йому небезпечно. Ні, він не вибереться, тому що він не справжній. Він приманка ».

Проаналізуємо цю розповідь, розділивши її на фрагменти.
«Це баранчик – свиня». Цей фрагмент відображає проблему дівчинки, пов’язану з її неакуратністю. Вона часто чує від вихователів і вчителі, що вона вимазалася, як свиня, що розвела під партою «свинство». Дівчинка не грає м’якими іграшками, і тільки одна з них – маленьке порося, на якому написано «Я люблю тебе» завжди з нею (подарунок до Нового року – року «свині»).

«У пляшку баранчика засунули люди». Тут проглядається опора на зовнішні об’єкти. Дівчинка в будь-яких ситуаціях, навіть очевидних, шукає того, на кого вона зможе перекласти відповідальність. Навіть коли її ніхто не сварить, а просто запитують: «Хто це зробив?» – Наприклад, помив посуд або прибрав або здійснив ще якийсь хороший вчинок, вона мовчить і, тільки переконавшись у тому, що її не збираються карати, може сказати, що це зробила вона.

«Він не справжній» – ми можемо припускати, зіставляючи дані анамнезу, що появи цієї дитини ніхто не чекав, що ніяких емоцій, окрім відкидання і зневаги, на обличчі матері не було. (Особливості матері нам відомі з розповідей членів опікунської ради). Таким чином, у дитини не сформувався образ себе, не з’явилося відчуття власного буття. Згадаймо, що дівчинка заперечує все жіночне. Вона не каже: «Я – хлопчик», а говорить: «Я – не дівчинка», як протест, як вказівку на те, що «я – не я»; кілька разів у процесі роботи вона говорила: «Я – ніхто», «Я – привид».

«У банку кров. Він политий кров’ю»– під час вагітності мати пила. Тема «залити», «полити» простежується і вдома – в цей період вона виготовила «бомбу» з фарби і залила всю дитячу і ванну кімнату. У кабінеті лила дуже багато води в пісочницю.

«Вибиратися на волю йому небезпечно». Дійсно, після народження життя дівчинки було сповнене небезпеками. Вона постійно хворіла на запалення легенів, 5-6 разів на рік лежала в лікарні.

І знову: «Ні, він не вибереться, він не справжній». Нерозвиненість відносин прихильності між матір’ю і дитиною перетворилося в стабільне заперечення дівчинкою власного «Я».

До свого малюнку і розповіді вона поставилася байдуже, з такою ж байдужістю та емоційним відстороненням розповідала про своє минуле життя. І чим страшніше були її спогади, тим більше відстороненою вона здавалася, що ще раз вказувало на використання нею регресивної адаптації.

Загальне враження від оповідання: пригніченість, відсутність об’єкта прихильності, відчуття порожнечі, небезпеки і сильна тривога.

Карен Хорні відзначала, що дитина може винести багато чого з того, що часто вважається травматичним факторам (наприклад, раптове відлучення від грудей, періодичні побої), але все це до тих пір, поки в душі вона відчуває, що є бажаною і любимою. Прийняття та любов розвивають у дитини почуття безпеки, впевненості, сприяють повноцінному розвиткові особистості.

У дівчинки, про яку ми говоримо, не сформувалася внутрішньої позиції: «Я потрібна, я кохана, і я люблю вас теж». Не сформувалась здатність до прихильності. У важких життєвих ситуаціях вона використовувала регресивну адаптацію – поверталася в своє раннє дитинство, наближалася до стану первинного аутизму, переставала реагувати на оточуючих, нерідко лягала на ліжко «в позі ембріона». Як засіб адаптації дівчинка використовувала пасивний протест. В основі даного виду захисту лежить психічна регресія до найбільш ранньої форми захисної поведінки – відмови. Зазвичай це відбувається тоді, коли задоволення базисних потреб в безпеці і захищеності є неможливим.

Ми припускаємо, що причиною її неакуратності могло бути те, що мати звертала на неї увагу – нехай грубе і нерегулярне, тільки в ті хвилини, коли малятко починала «сильно пахнути». Нам відомо з протоколів обстеження умов життя дитини, що в період отримання субсидій на дому її відвідували інспектори комісії у справах неповнолітніх, і мати змушена була іноді міняти дитині пелюшки. Дівчинка так і не навчилася піклуватися про себе, але все ж в її вчинках простежується не тільки відсутність навичок охайності, але й спроба привернути увагу, нехай навіть негативну. Так вона використовувала ту пам’ять, яка пов’язувала її з материнським об’єктом. У даній ситуації ми зіткнулися з випадком явного нехтування потребами дитини, емоційним відстороненням і жорстокою поведінкою в грудному віці, а також депреваційним типом виховання (перебування в дитячому будинку в ранньому дитинстві).

Ми описали складний випадок, важку долю дівчинки, пов’язаний з асоціальною поведінкою її матері і внаслідок цього, повним ігноруванням всіх потреб дитини. Подальше перебування дівчинки в будинку дитини також не сприяло задоволенню її потреби в прихильності, – вона була «державною» дитиною. І подальше перебування в родині опікунки також не було сприятливим для її емоційного розвитку, про що свідчать скупі спогади дівчинки.
Стиль виховання, який застосовувався по відношенню до цієї дитини, характеризується емоційним відстороненням і жорстокою поведінкою в грудному віці, а також ігноруванням її потреб в прихильності в ранньому та дошкільному віці. Наслідком такої життєвої ситуації є дисгармонічний розвиток даної дитини. При нормальному інтелектуальному розвиткові у неї відзначається відставання в емоційному розвитку, – відсутність прихильності до кого-небудь, і відповідно, нерозвиненість здатності до емпатії. Дівчинка нездатна встановлювати дружні відносини ні з дітьми, ні з дорослими, в її відносинах з людьми домінують споживчі установки. Такий стиль відносин призводить до частих конфліктів з оточуючими, а нерозуміння суті таких ситуацій призводить або до їх ігнорування, або (якщо дівчинка опиняється у скрутному становищі) до емоційних реакцій за регресивним типом.

Стиль виховання, який характеризується емоційним відстороненням дитини, часто поєднується з ігноруванням потреб дитини та жорсткою поведінкою. Ми описали крайній випадок, пов’язаний з асоціальною поведінкою матері дівчинки. Однак найчастіше в кабінеті психолога ми стикаємося з прихованими випадками емоційного відсторонення. Найчастіше воно проявляється у невдоволенні дитиною – її успіхами, постійним відчуттям, що з нею «щось не так». Як часто звучить ця нещаслива фраза: «У всіх діти як діти, а ти!»

Дефіцит батьківського прийняття провокує у дитини стан «вивченої безпорадності». Такі діти важко привчаються до самостійності, очікують допомоги ззовні в будь-якій складній ситуації. Це призводить до нестачі допитливості, ініціативи.

Дуже часто провокує загострення емоційного відсторонення і виводить його на передній план школа, шкільні неуспіхи дитини. І виходить замкнуте коло. З одного боку, для того, щоб дитина активно й успішно пізнавав навколишній світ, їй необхідна надійна відправна точка. У дітей, яких емоційно не приймають батьки, немає такої надійної відправної точки – безумовної любові. А є страх невдачі, який може зруйнувати крихку рівновагу. А значить відправлятися в світ знань небезпечно. Знижується успішність, а, вірніше, не формується звичка навчальної діяльності – її блокує страх. Потім в школу викликають батьків. Їх негативне ставлення до дитини росте як сніжний ком – зміцнюючись, збільшуючись з кожним приходом в школу. Збільшується прірва між дитиною і батьками. Страх змінюється апатією, і, до підліткового віку, дитина усіма своїми вчинками каже: «Відчепися від мене». Є й інший варіант вирішення дитиною цієї проблеми – це «відхід у хворобу».

Іноді емоційне відсторонення прикриває перебільшена турбота. Однак при найближчому розгляді стає відчутним роздратування, недолік щирості. Такі батьки уникають тривалих контактів з дітьми, намагаються при першій же можливості відправити дітей до бабусь, дідусів, до комп’ютера, телевізора та іншим «мама-тато – замінникам».

Переклад з російської
Автор: Шленская О.А.
Джерело: Шленская О.А. Влияние эмоционального отвержения в раннем детстве на формирование адаптивных возможностей ребёнка// О.А.Шленская / Журнал практикующего психолога, Киев, – 2012

Проективну методику “Баранчик у пляшці” знайдете тут

Advertisements

Залишити відповідь

Заповніть поля нижче або авторизуйтесь клікнувши по іконці

Лого WordPress.com

Ви коментуєте, використовуючи свій обліковий запис WordPress.com. Log Out / Змінити )

Twitter picture

Ви коментуєте, використовуючи свій обліковий запис Twitter. Log Out / Змінити )

Facebook photo

Ви коментуєте, використовуючи свій обліковий запис Facebook. Log Out / Змінити )

Google+ photo

Ви коментуєте, використовуючи свій обліковий запис Google+. Log Out / Змінити )

З’єднання з %s